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本课题的选题意义和研究目标、研究内容、研究假设；本课题实验原则、研究方法；操作设计以及实施步骤；本课题实验研究的资料、经费、时间说明。（限5000字以内，可加页）
一、课题名称
以学生为主体的职业教育组织形式和方法的研究
二、课题研究的目的、意义
课题研究的背景和意义
职业学校语文教育问题一直是教育科研工作者关注的问题，他们对职业学校的教育存在的问题与特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在语文教育与社会发展的高度，分析了发展中国家语文教育的现状，提出了如何使语文教育适应当地经济条件，促进学校教育与生产过程结合，增强学校教育对社会的贡献。指出要“把以学校教育为中心的语文教育活动与生产、健康、营养相关的教育活动结合起来，把以学校为中心的语文教育活动与科学技术的实际作用和生活发展近些年来,中学语文虽出现各种各样的教学改革,也出现了各种各样的教学组织形式。随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。语文教育重讲轻读的现象,使我们大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式,课堂上不积极发言,学习只看重卷面成绩,不能使语文素养得到全面健康发展。中职学校学生中多数为中考落榜者,无论是从自身道德修养还是学习目地、学习态度、学习基础等诸多方面都有极大的欠缺。中职生学习积极性低,在课堂上一问三不知,对语文学习不感兴趣,教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。语文课堂教学应如何挖掘其价值,使学生学有所获,就成为一大重要课题。中职语文教学应研究传统教育的诸多优势 ,研究课堂的新的教学组织形式,以期形成适合中职生的课堂教学模式。将新型的教学法与其他传统教学方式有机结合,提高学生学习的积极性和教学效率。克服课堂上教师讲得过多,讲得过细,统得过死的弊端,因材施教,突出学生的主体地位和参与意识。新型的教学法相比较中小学,对当今文化基础弱、自律能力差、语文素养不高的中职生而言有特别意义。 实践证明，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。充分发挥学生的主观能动性,使学生口耳眼脑并用,听说读写思齐走,扩大学生的储备,加深学生的文化沉淀,发展能力,提高素质。
调查分析职业学校语文原有的教学组织形式和我方法的实施情况，总结职业学校语文教学改革存在的困惑和困难，探索出一条适合职业学校的新路子。 通过对职业学校语文高效课堂的探究，不断转变和升华职业学校教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进职业学校语文教师教育观念和教学行为的转变，建立新型的师生关系，促进学生综合素质的提高，从而提升职业教育质量，发展职业教育。 通过对职业学校语文课堂教学的调查分析，树立以学生为主体的教学意识。 通过课题研究，进一步发挥学生在新的教学管理模式下，参与语文课堂教学的积极性，优化学生学习方法，养成良好的语文学习习惯。通过课题研究，进一步探索语文高效课堂的途径与方法。通过课题研究，促进教师课堂教学艺术的提高和完善，优化师生关系，促进语文课堂教学效率的提升。通过对职业中学语文高效课堂的探究，不断转变和升华教学理念，抬高教育目标，丰富教育内容，优化教育手段，完善有关学生和教师的评价体系，促进农村职业学校语文教师教育观念和教学行为的转变，形成互动的语文课堂，建立新型的师生关系，促进学生学习方式由被动接受向主动探究转变，引导学生自主学习和终身学习，促进学生综合素质的提高，从而提升职业学校的教育质量，发展职业教育。
三、课题研究的理论依据
（一）新的教学组织形式和方法是符合建构主义学习理论
建构主义学习理论认为人对世界的经验是各不相同的，因此对于世界的看法也必然各不相同。而知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，进而人们对知识正误 的判断也只能是相对的，也就是说仅仅通过教师的传授就获得知识是不可能的，而是要通过学生在与情景交往相互作用过程中自行建构才能获得，因而在课堂学习中学生应该处于中心地位，而教师只是学生 学习的引导者和帮助者。
从建构理论上看，学习的主体是学生， 而要想提高学生对语文学习的兴趣，教师一方面要通过自身的努力来吸引学生，另一方面也是更为重要的一方面就是改进教学方法，即课堂上要少讲精讲，努力使多数学生都参与到教学活动中来。教师可以借助诵读，给学生提供多种参与的机会，从而让学生在朗读中感知作品，分析作品， 积极地与作品互动。
(二) 新的教学组织形式是符合教学认识论
教学认识论认为，教学过程在本质上 是一种特殊的认识过程。而人的认识要经历感性认识和理性认识两个阶段，主体通过对客体的感知获得直观、具体、形象的材料，从而进入理性认识的概念、判断与推理阶段，即达到对客体( 文本) 的深入认识。学生的学习过程是一个独特的认识过程，离不开认识过程基本规律的支配，尤其是离不开“实践”这个基点。诵读正是这样的一种实践行为，它是深入语文学习的重要一环。诵读教学本身就是一个由浅入深，由简单到复杂的循序渐进的过程。 这样的过程可以使认识不断走向深入，体现了认识由低级阶段向高级阶段不断推移的过程，也正体现了认识的阶段性。
四、课题研究的内容
1、调查、分析职业学校现有的教学组织形式。
施行职业学校语文高效课堂的个案研究。对本校课堂教学组织形式现状进行研究，调查分析现有的教学组织形式的教学实效、学生评价、教师感想以及社会上的要求和建议。探索提高课堂教学效率的途径和方法。总结职业学校教学改革中存在的困惑和困难。
2、新教学管理模式下职业学校教学组织形式和方法的研究，探索高效课堂的组织形式和方法。
3、研究以学生为主体的职业教育教学组织形式和方法的研究对职业学校的学生创新意识、健康心理、健全人格形成所起的作用。
操作过程中，主要有这样几种形式：
① 师生整体合作——以扶为主；
② 师生分步合作——有扶有放；
③ 小组自发合作——无拘无束；
④ 小组自觉合作——协调统一；
⑤ 个人独立思考基础上的自觉合作——和而不同。
五、课题研究过程及方法 研究过程：
1、参与对象：鞍山市交通运输学校17级18级部分班级学生
2、 研究步骤(2016.1-2017.12)
(1) 前期准备阶段，：（2016.1－2016.3）这一阶段主要是深入学习新课改的理念，制定课题实施方案。
学习与本课题相关的理论，查阅大量的文献资料，了解相关教育动态，并做好材料收集工作；设计、论证课题研究方案，并制定相应的子课题研究方案；计划每周五下午为教研活动时间，到时课题组全员参加，讨论交流学习心得，制定研究方案。召开课题组成员会议，布置落实课题实施细则。学习《关于基础教育改革和发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》等教育改革文件，学习语文科的《课程标准》，学习建构主义理论、人本主义理论、心理学理论，学习合作教育、创新教育、研究性学习等现代教育专著。
(2) 实施阶段：(2016.4－2017.12)
A、 (2016.4-2016.5)调查研究，明确要求。
通过对自身及教研组成员的教学行为研究、问卷调查、个案访谈、参观了解校内其它学校课堂教学等方法，分析现有课堂教学现状，社会家长对学校教育的具体要求、学生学习现状、现行教材及教学组织形式存在的弊端、职业学校教育资源情况等等。
B、 (2016.5-2017.7)设计案例，具体实施。
根据第一阶段的调查，开展相关的教育实践活动，并在研究实施过程中不断反思、整改和提高。
C、 (2017.9-2017.11)小结规律，进一步实施。小结二年来课题开展情况，总结并探索出有关规律及体系，根据这些规律、体系及模式进行进一步的尝试实践。完成以学生为主体的教学组织形式和方法的研究的初步探索和相关案例的搜索整理。
(3) 总结阶段：(2017.11－2017.12) 汇总研究资料，统计相关数据，分析综合，撰写课题报告。
邀请上级领导、专家进行结题评鉴。
3、 研究方法：
1、行动研究法 本课题研究的对象是职业学校学生，研究者又是职业学校中的一员，我们学校作为职业中学的领头军，担负着把职业教育提升上去的神圣使命，因而我们自身的行动研究尤为重要。因此，本课题的研究以行动研究法为主，具体过程中结合文献资料法、调查分析法、个案研究法经验总结法。
调查研究 、研究方案 、教学设计、文献资料 、交流学习 、教学反思 、理论指导 、教学实践 学生的反馈意见 研究论证 、实践理论 反复 、分析、评价 、概括、调整
2、文献资料法。 对国内外有关语文教学的材料加以学习，提高教育教学理论水平。
3、调查分析法。 通过对我校高效课堂教学现状的分析及存在问题进行研究，为发展 农村教育提供依据。
4、个案研究法。 围绕典型个体案例开展研究，全面调查和剖析，寻求提高语文课堂教学的途径、方法。
5、经验总结法。 重视积累，及时总结，形成规律和方法。
六、课题成果的预期和呈现
在充分了解和研究学生的基础上，根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，将教学目标分层，课堂教学施教分层，作业分层，分层提高；在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。
1、刻制课堂教学实录光碟。
2、撰写课题研究心得，并形成研究论文。
3、整理编排研究期间的教学课件、调查访谈录音及问卷调查等相关资料
七、课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
1、本课题负责人梁桂梅老师，本科学历，参加工作21年，任职高级讲师8年，多次参与省市级课题，，发表相关论文很多篇，曾任鞍山市技师学院艺术分院语文教研室主任，现因为工作需要借调到鞍山市交通运输学校，监管学校的普通话管理教学工作，有着丰富的教学经验和管理经验，研究成果丰硕，钻研能力强。
2、本课题组的主要参加者包括从事教育信息化建设和资源开发的研究人员，参与了多种教育平台和教育资源的开发研究；长期从事语文教学法研究的一线教师，具有较高的职业素养和能力经验，有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合；参与的企业专家均为企业优秀员工出身，具备扎实的工作经验和良好的职业素养。
3、本课题的参与人员中青年相结合，成员年龄结构合理。
4、从课题组主要参与人员的专业结构方面看：涉及不同的领域，课题组成员的专业涉及教育技术、教育管理、学科教学等不同领域。
5、从课题组主要参加者的研究经验看：课题小组研究人员大部分有着非常丰富的实践经验，具备一定的科研水平和能力，并获得了一些研究成果和奖项多承担或参加了多项课题研究，具有良好的相关研究的基础。
6、从课题组构成的各方面，课题组有能力保证该课题的顺利的实施和完成。
八、完成课题的保障条件
课题吸收了各学科骨干教师力量的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障。教育行政部门提供研究的人力、物力、财力等各种资源的合理调配方面以及时间、经费、设备等方面的保证；专家队伍提供研究资料、研究设计和研究过程等方面的指导；研究人员在课题的实施等方面提供有力的支持。
1、成立课题研究小组
组 长；梁桂梅
副组长：刘非非、艾 玲
委 员：康桂玲、王影惠、刘 洁、李 倩、郭 尧、于米、郭逸夫、孙璐
许艳春 王立平
2、明确任务责任
将课题任务合理分配到各委员手中，确保课题各个阶段成果按计划高标准如期完成。
3、组织学习研讨
课题组成员定期召开阶段推进会，及时发现问题，解决问题。
4、健全相关制度
制定各项保障制度，确保课题研究工作在制度的规范下进行。
5、提供经费保障
列入学校经费预算，确保研究经费落实； | 
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